В последние десятилетия в отечественной психологии проведен ряд экспериментальных исследований течения процесса восприятия, позволяющих говорить о нем как о развернутом во времени психическом процессе и даже как о самостоятельной перцептивной деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, М. С. Шехтер и другие). Близкие выводы сделали также известные зарубежные психологи (Ж. Пиаже. Дж. Гибсон, Р. Хелд). В этом же направлении велись наши многолетние исследования зрительного восприятия школьников и взрослых

(СНОСКА:

Степанов В. Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. М.: МОПИ, 1989:

Степанов В. Т. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых. // Вопросы психологии, 1992, № 1—2, с. 42—52.).

Испытуемыми были учащиеся всех школьных возрастов, студенты и работающие люди. В первой серии опыта использовалась специальная оптико-электронная установка, позволяющая постепенно уточнять вначале неясное изображение на экране. Модификацией ее является методика постепенного уточнения расфокусированного с помощью диапроектора изображения. Эта методика доступна любому учителю, В цитированных выше публикациях мы описали и другие методы изучения течения восприятия, сравнив их с нашими.

Что было обнаружено нашими экспериментами? Весьма существенные индивидуально-типологические и возрастные особенности процесса восприятия. Мы назвали их двумя различными способами восприятия: детализированием и угадыванием. Основные различия между ними вкратце сводятся к следующему:

1) для детализирования характерно преобладание вычлененных, развернутых форм отвлеченного анализа, с трудом завершающихся синтезом (созданием определенного образа). При угадывании образы создаются легко, т. е. развит синтез. При этом пространственный и цветовой анализ не вычленен, а включен в свернутом виде в процесс формирования образа.

2) При детализировании наблюдению присущ по преимуществу абстрактный характер, при угадывании — конкретный.