Восприятие обладает рядом свойств. Помимо указанных выше (непосредственности и целостности), особо важными его особенностями являются предметность, структурность, константность, осмысленность, избирательность. Без большинства этих свойств картина мира была бы для нас хаотичной, непостоянной, поверхностной, недоступной для познания ее сущности. Поэтому педагоги заинтересованы в изучении этих свойств восприятия в возрастном и индивидуальном аспектах, ибо без этого невозможно его развитие у школьников. А о том, что формирование восприятия необходимо, говорит народная мудрость. Недаром в язык введены различающиеся по содержанию слова: «смотреть» и «видеть». Подобное можно сказать и о слуховом восприятии. Один французский музыковед справедливо заметил: подлинное слушание — это исследование. К сожалению, в отечественной психологической литературе крупных работ в этом плане не так уже много, например

(СНОСКА:

Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968;

Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974.

Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969;

Миракям А. И. Константное-акенстантное восприятие величин // Вопросы психологии, 1975, № 1.).

Восприятие зависит не только от характера внешнего раздражителя и особенностей его воздействия, но и от свойств личности воспринимающего субъекта, содержания психической жизни конкретного человека. Это явление называется апперцепцией. Она проявляется во влиянии на восприятие объектов внешнего мира знаний конкретного человека, способствующих полноте, точности и быстроте формирования создаваемого образа; интересов, склонностей, доминирующих потребностей; чувств и эмоций; убеждений; возраста воспринимающего лица. В последние десятилетия обратили внимание на значение установки в восприятии, т. е. готовности воспринимать объекты определенным образом. Отечественный психолог А. А. Бодалев предъявлял для рассмотрения и последующего описания 2 группам студентов один и тот же мужской портрет. Но в одной группе говорил, что перед ними портрет преступника, а в другой — портрет героя. Многие студенты первой группы описывали увиденного как бандита, зверюгу, старого, опустившегося, озлобленного. Вторые увидели на портрете молодого человека, волевого, мужественного, с правильными чертами лица. Сказанное позволяет говорить о важности создания учителем в учебно-воспитательном процессе нужных установок у школьников и преодоления ненужных, неправильных.