Учащиеся, занимающиеся в однообразной и длительно не меняющейся обстановке класса и школы, лишенные красочных учебных пособий и технических средств обучения, месяцами выслушивающие монотонные сообщения учителей, вполне закономерно начинают испытывать скуку и связанное с ней состояние сенсорного голода, или голода по впечатлениям. Им бывает неприятен сам вид школы и угасает интерес к учебе. А что происходит дальше? Как при пищевом голоде человек стремится съесть побольше вкусных и достаточно острых пищевых продуктов, так многие подростки и юноши при сенсопном голоде хотят получить вне школы как можно больше ярких и сильных впечатлений (от грохочущей музыки, ревущего стадиона, энергичных танцев, вина и пр.). Таким образом, нашему читателю, наверное, не нужно многих доказательств той истины, что отсутствие сенсорного воспитания открывает многим школьникам путь к отклоняющемуся поведению. О мерах предупреждения и преодоления этого нежелательного явления мы говорили выше. Укажем также на важность использования в школе современного дизайна. Он там плохо внедряется, а на дискотеках используется весьма эффективно. Мы не против молодежных танцплощадок, но рекомендуем сдерживать чрезмерное, во вред учебе и интеллектуальному отдыху увлечение подобным времяпрепровождением.

Для читателей, желающих углубить свои знания о закономерностях ощущений у человека, рекомендуем дополнительную литературу

(СНОСКА: Ананьев Б. Г. Осязание в процессах познания и труда. М.: Учпедгиз, 1959. С. 167—218;

Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961.

Грегори Р. Л. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. С. 180—193.

Кравков С. В. Взаимодействие органов чувств. М.-Л.: АН СССР, 1948.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. М.: МГУ, 1978.

Люблинская Л. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. С. 135-155.

Милнер П. Физиологическая психология. М.: Мир, 1-973. С. 223—263.