Мотивация достижений проявляется в стремлении к успеху деятельности, постановке новых целей деятельности. Высокий уровень этой мотивации возникает у школьников в семьях, где родители постоянно повышают требовательность к ребенку, но в то время оказывают ему ненавязчивую помощь и относятся с душевной теплотой и мягкостью. Подобного не происходит там, где родители безразличны к интересам детей или, наоборот, жестко контролируют их поведение, Тогда у школьников начинает доминировать стремление не к успеху в деятельности, а к избеганию неуспеха, т. е. возникает низкая мотивация достижения.

В настоящее время разработаны различные методики и приемы формирования мотивации достижения. В самом общем виде вся техника этого сводится к процедурам научения школьников особенностям мьгшления человека с высокой мотивацией достижения. С этой целью разработаны специальные учебные пособия для проведения учителем этого тренинга (учебные кинофильмы, игры, буклеты с тематическими рассказами, психодиагностические методики). Используется в качестве учебного материала и широко известная методика ТАТ («тематический апперцептивный тест»). При проведении тренинга мотивации достижений педагогические влияния идут в 4-х основных направлениях:

1) закрепление у школьников преобладания стремления к успеху над стремлением к избеганию неуспеха (синдром достижения);

2) развитие самоанализа;

3) умение вырабатывать оптимальную тактику целепола-гания в конкретных видах деятельности;

4) межличностная поддержка.

По каждому из этих 4-х направлений разработана совокупность более частных влияний. Так, при формировании синдрома достижения развивается у учащихся умение выделять мотив достижения у себя и других, происходит обучение способов поведения человека с высокой мотивацией достижения (предпочтение средних по трудности целей и избегание очень легких и очень трудных; выбор ситуаций с личной ответственностью за успех и избегание таких, где цель задается другим человеком; выбор ситуаций с обратной связью и избегание противоположных и т. д.); ведется изучение конкретных примеров из жизни людей с высокоразвитой мотивацией достижения. Результаты тренинга показали, что его эффективность зависит от ряда факторов. Во-первых, от возраста участников: наулучшие показатели получены с учащимися средних классов. Во-вторых, имеет значение пол участника тренинга: у мальчиков изменения в мотивации достижения большие. В-третьих, важна область практического применения. Там, где связь между учебной деятельностью и результатами наиболее очевидна, мотивация повышается больше (на занятиях по математике, физике, химии и т. п., в противоположность гуманитарному циклу учебных предметов). Лучше результаты, в-четвертых, в тех случаях, когда тренинг проводит непосредственно учитель, а школьный психолог лишь консультирует его.