Разработан также тренинг причинных схем. Под ними понимаются схемы восприятия и истолкования школьниками причин и последствий своих успехов и неудач. Известно, что они существенно влияют на мотивацию, либо побуждая учащегося к дальнейшему улучшению учебной деятельности, либо вызывая у него апатию, равнодушие и безынициативность. Изменяя причинные схемы, можно добиться улучшения учения школьника. Так, подобные воздействия производились в течение нескольких месяцев подготовленными учителями на пятиклассников с низкой успеваемостью. Существо воздействий заключалось в том, что педагоги объясняли их неудачи не низкими способностями, а недостатком прилагаемых усилий. В результате эти подростки улучшили свои показатели по тестам умственных способностей и стали менее тревожными.

47А.. Б. Орлов (СНОСКА: Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. С. 54—121) описывает также тренинг личной причинности, основанной на приписывании успеха в деятельности внутренним факторам. Он сообщает о тренинге внутренней мотивации и весьма важном тренинге гуманных взаимоотношений между учителем и школьниками.

Т. А. Матис рассказывает о методах диагностики и развития мотивов сотрудничества у детей и подростков в совместной учебной деятельности. В плане данного учебного пособия этот материал может быть весьма полезен для учителя, т. к. индивидуальное воспитательное воздействие на «трудного» учащегося значительно возрастает при включении его в деятельность правильного организованного и активно работающего коллектива класса.