Теперь о том, в каких условиях, где надо изучать мотивацию. Важно не просто долго наблюдать ученика, а в таких ситуациях, где исследуемые особенности школьника проявляются. Например, одни особенности мотивации лучше проявятся в условиях неконтролируемого поведения школьника, другие — при руководстве взрослого и т. д.

Как, с помощью каких диагностических приемов изучать мотивацию? Предлагаемые приемы:

1) выбор из нескольких учебных предметов и видов внешкольных занятий;

2) выбор из репродуктивных и проблемных учебных заданий;

3) выбор из решенных задач разной трудности в наибольшей степени понравившихся; выбор из заданий с возможностью применения нескольких способов решений задачи и заданий с быстрым решением .

А. К- Маркова (СНОСКА: Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — С. 5—54) подробно описывает, в каких ситуациях и какими психологическими приемами лучше изучать, а затем и формировать целеполагание школьников в учении, эмоциональность, умение учиться. Она особо исследует вопрос о мотивации у отстающих школьников, что особенно важно в контексте нашего пособия. А. К. Маркова предлагает также учителю примерную программу формирования мотивации учения у детей и подростков. Формирование мотивации учения в самом общем виде заключается в превращении импульсивных, малодейственных, рядоположенных побуждений в зрелую потребностно-мотивационную сферу личности с установившейся устойчивой структурой. Формированию положительной мотивации учения способствуют благоприятный психологический климат в классе и школе, руководство учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение учебного задания, а сотрудничества, советов, обсуждений и подсказок, наталкивающих на самостоятельное решение. Помимо указанного, благоприятное влияние на мотивы учения оказывают занимательность изложения, оригинальность преподнесения материала, сдержанная эмоциональность поведения учителя; познавательные игры, дискуссии, резъяснение общественной и личной значимости учения.