Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, интерес в основном к результату решения учебных задач, отсутствие умений ставить цель и преодолевать трудности, несформированность учебной деятельности, неумение действовать по инструкции взрослого, отсутствие поиска разнообразных способов действия.

При положительном нерасчлененном отношении к учению отмечаются неустойчивость непосредственных интересов; возникновение некоторого предпочтения одних учебных предметов другим; формирование широких мотивов долга; первичное осмысление целей учения, предложенных педагогом. Возможно выполнение отдельных действий по образцу и простейших видов самооценки и самоконтроля.

Положительное познавательное отношение к учению связано с постановкой новых целей и возникновением новых мотивов, осмыслением структуры мотивов и целей, переопределением задач учителя. Ученик начинает различать результат и способ действия, ищет разнообразные способы, учится планировать и оценивать ее, проверять и корректировать свои действия на каждом этапе решения учебной задачи.

При положительном ответственном, действенном отношении к учению отмечается соподчинение мотивов, устойчивость и неповторимость мотивации, умение ставить и реализовывать перспективные, нестандартные цели, прогноз социальных последствий своей учебной деятельности и поведения, совершенствование умения самостоятельно преодолевать трудности. При таком отношении создаются условия для перехода к самообразованию и творческой деятельности.

В тоже время выявлены связи между отношением школьников к учению и степенью сформированности учебной деятельности. Так, при наличии у школьников только умения воспроизводить материал (репродуктивное усвоение) у половины учащихся отмечается безразличное отношение к учению, у трети— ситуативный интерес, у многих других — отрицательная мотивация. Наоборот, при обладании гибкими умениями, дающими возможность решать меняющиеся, вариантивные типы учебных задач, отрицательное отношение к учению начинает заметно уменьшаться. При умении школьников самостоятельно ставить новые задачи в новых условиях отрицательное отношение к учению исчезает.