1) Задачей психологического изучения школьников сделать не распределение учащихся по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями психического развития каждого ученика и своевременную коррекцию выявленных отклонений;

2) при оценке динамики психического развития конкретного школьника надо сравнивать его не только с другими учащимися, сколько с самим собой, с особенностями его психической деятельности на предшествующих возрастных этапах;

3) при выработке программы развития и психокоррекции потребно-стно-мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого надо определять зоны наибольшего интереса и успех учащегося даже при небольших результатах в учебе в настоящее время;

4) выявлять разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учащихся;

5) суждения об ученике делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика ребенка не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться;

6) важно совершенствовать психологическую подготовку педагога. Она сводится не только к постоянному пополнению багажа знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей, овладению новыми методами психодиагностики и психокоррекции, но и к выработке таких личностных качеств, как интерес и доброжелательство к другому человеку, вера в возможности ребенка, терпимость к непохожести, оригинальности конкретного человека.

Что предлагается включить в программу психологического изучения мотивации учения школьников? Важнейшими пунктами такого исследования обычно являются:

1) выяснение степени сформированности умения учиться у каждого конкретного ученика;

2) определение мотивов учения;

3) изучение целе-полагания (какие цели ставит и реализует ребенок и подросток в учении);

4) наблюдение и определение эмоций в процессе учения;

5) выявление возрастных особенностей мотивации учения и умения учиться.

Как показали научные исследования, выделяются несколько ступеней включенности отдельного школьника в процесс учения. Ступень включенности, зависит от общего отношения ученика к учению, различных мотивов и целей учения, от уровня умения учиться. Эти взаимозависимости можно показать на примере связи типа отношения учащегося к учению с особенностями мотивационной сферы и состоянием учебной деятельности. Изучены 4 типа отношений школьников к учению: отрицательный; положительный нерасчлененный; положительный познавательный, инициативный, осознанный, положительный ответственный, действенный.