Во-вторых, учителю желательно развить у себя умение не только правильно, но достаточно глубоко и содержательно истолковывать, интерпретировать полученные факты. Этому поможет ознакомление с теориями мотивации, возрастных особенностей учения (их видами, уровнями, этапами, качествами). Например, недостаточно констатировать, что ученик не хочет учиться. Продуктивным для воспитания и обучения будет такой подход, когда педагог определит, что отсутствует в мотивации, какие ее уровни недостаточно развиты и т. д. Правильность интерпретации возрастает, если учитель старается больше анализировать реальное поведение школьника, а не только его словесные показания; не «усредняет» личность учащегося, подводя его полностью под определенную типологию; в то же время нежелательно объяснять все поведение ученика одной или немногими его индивидуальными особенностями, хотя бы и ярко выраженными.

Для успешного и объективного изучения и формирования мотивации важно, в-третьих, не только определить ее наличный уровень, но и возможность и быстроту перехода к следующему, прогнозируемое индивидуальные трудности и меры педагогической помощи конкретному ученику. В процессе воспитательного процесса желательно, в-четвертых, использовать задания как с внеучебным содержанием (головоломки, шахматные задачи), так и с учебным (языковые упражнения, математические задачи и т. п.). Для объективности изучения мотивации рекомендуется, в-пятых, ввести условные единицы уровней ее развития. Например, наличие интереса только к фактическому материалу учебного предмета оценивается в 1 балл, появление интереса к выяснению научных закономерностей — 2 балла, добавление к этому интересу еще интереса к способам получения знаний — 4 балла, интерес к деятельности по самообразованию — 5 баллов.

В нашей школе важно не только обеспечить объективность изучения ученика, но делать это на основе гуманных отношений между учителем и воспитанником. Для достижения этой цели желательно выполнять следующие требования: