Хотелось бы привлечь особое внимание читателей к книге А. К. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова (СНОСКА: Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с). Это объясняется несколькими причинами:

1) отсутствие должной мотивации учения часто ведет к стойкой неуспеваемости. А именно последняя в наибольшей степени способствует появлению отклоняющегося поведения у школьников;

2) решение проблемы мотивации связано с тщательным и глубоким изучением личности учащегося и подбором разнообразных методов воспитательного воздействия, что с большой полнотой раскрывают авторы;

3) в работе содержится множество методических способов и приемов, основанных на анализе отечественного (в том числе и собственного) и зарубежного опыта. Большинством из них учитель может воспользоваться в своей практической работе со школьниками. Ниже мы постараемся сделать некоторые извлечения из этой книги.

А. К. Маркова отмечает, что изучение и формирование мотивации будет успешным, если оно имеет объективный характер. Это возможно при соблюдении учителем ряда условий. Во-первых, представляется необходимым выбрать такие методы изучения мотивации, которые являются наиболее надежными и в то же время приемлемыми для школьных условий. К ним автор относит методы лонгитюда, индивидуального формирующего эксперимента, постановки в ситуации выбора. Отмечается, что индивидуальный формирующий эксперимент требует сотрудничества, диалога учителя и учащихся, а потому целесообразно овладение педагогом «диалогическими техниками». Причем в диалоговых ситуациях учитель выступает как диагност: он не только констатирует степень усвоения знаний или полное незнание, но вместе с учеником выясняет причины трудностей усвоения. Для этого он задает вопросы о способе решения задач, о наиболее трудных этапах решения и т. д. Каждый из указанных выше методов желательно проводить в привычных для школьника формах учебной работы (устный опрос, письменная проверка, индивидуальное дополнительное задание).