Из доступной для учителя отечественной литературы рекомендуем обратиться к статьям профессора Н. Д. Левитова. (СНОСКА: Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967 г. № 6. С. 118—129; Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972 г. № 6. С. 159—163; От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. Т. 11 1990 г № 5 —С. 116— 120) Он выделяет 2 типа реакций, вызываемых фактором фрустрации: стенические и астенические. К стеническим относятся: а) агрессия против других; б) агрессия против себя; в) отвлечение на другую деятельность для «забвения»; г) капризное примитивное поведение; д) фиксация как бесплодное повторение блокируемой деятельности.

К астеническим реакциям при фрустрации относятся: а) депрессия; б) апатия; в) скованность; подчас тупообразность.

Понятие «агрессия» в данном контексте имеет широкое значение. Это такое состояние, которое не сводится только к прямому нападению, но и включает в себя угрозу, желание напасть, враждебность. Подобная агрессия может быть у школьников ярко выражена внешне в драчливости, грубости, задиристости. Она бывает и внутренне затаенной в виде скрытого недоброжелательства и «тихой» озлобленности. От агрессии надо отличать оборонительное поведение ученика, «дающего сдачи» обидчику. Агрессия при действии фрустратора нередко сопровождается бурным проявлением гнева и беспорядочной активностью". Учителю рекомендуется не оставлять без внимания наличие агрессивности у учащихся, но в то же время избегать резкого, раздражительного и категорического осуждения. Прежде требуется выяснить причину отклоняющегося поведения, а затем помочь школьнику устранить источник фрустрации или научить сдержанному отношению к его действию.

Выделим также такую активную (стеническую) форму проявления фрустрации как фиксация. Она выражается либо в упрямом повторении бесплодной деятельности, либо в постоянном сосредоточении внимания на фрустраторе. Приведем пример с семиклассником Колей Н. У него возник конфликт с преподавателем физики из-за чрезмерной, по мнению школьника, требовательности учителя. Конфликт затянулся. Коля ходил удрученный и большую часть времени посвящал мысленной дискуссии с преподавателем. Причем в сознании часто прокручивались одни и те же факты и мысли, как жилистое мясо в мясорубке. Причем подросток все больше и больше испытывал отрицательные эмоции по этому поводу, жил, как в горячке, терял душевные и физические силы. Желая найти выход из создавшегося положения, Коля стал втягивать в обсуждение случившегося своих родителей. К счастью, те поступили правильно. Они не открыли длительных «парламентских слушаний», а, выяснив суть дела, вступили в контакт с учителем физики. Конфликт был быстро ликвидирован, а тягостное состояние Коли полностью оставило его.