От себя добавим, что воспитание любой черты характера (а особенно активности, организованности и настойчивости) неразрывно связано с развитием личности ребенка в целом. Воспитание настойчивости невозможно отделить от формирования и развития его потребностно-мотивационной сферы. Поэтому школьнику надо сказать, что начинать самовоспитание настойчивости (а к этому стремятся многие подростки и старшеклассники) надо с решения повседневных учебных задач и семейных поручений. Только после этого можно переходить к каким-то специально придуманным упражнениям. Формирование настойчивости связано также с эмоционально-волевой сферой личности. Поэтому ученику надо сообщить приемы воспитания воли (см. выше) и помочь ее развить и укрепить. Однако нежелательно, чтобы воспитание настойчивости было связано только с чувством напряжения, а порой и мучительного преодоления внутренних и внешних трудностей. Надо стараться всячески облегчить задачу ученика, помогая ему формировать внутренние мотивы деятельности, далекую перспективу личности, умение управлять своим вниманием, вызывать положительные эмоции. Они не только существенно помогут процессу самовоспитания, но и сделают его в определенной мере приятным.

Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности (избегания «сизифова труда») и других.

В целях формирования настойчивости полезно познакомить учащихся со способами преодоления фрустрации (труды Майлера, Миллера, Розенцвейга и других). Это тем более необходимо, т. к. неумение школьника противостоять фактору фрустрации не только оставляет его надолго в рядах ненастойчивых и, неуверенных учащихся, но и вводит в длительные и нежелательные психические состояния. Закрепившись, они делают ученика трудным для себя и окружающих. Нередко такие дети нуждаются в помощи школьного психолога и психотерапевта. В аспекте нашей книги требуется подробнее остановиться на проблеме фрустрации в психологии.