Серьезное отрицательное воздействие на ученика нередко оказывает неправильное поведение воспитателей, прежде всего родителей. Как справедливо указывал Н. Д. Левитов, многие ненастойчивые дети — это избалованные, изнеженные, не приученные к упорному труду школьники. У них еще в дошкольном детстве родители гасили стремление к самостоятельности, чрезмерно опекали, отстраняли от выполнения каких-либо домашних обязанностей. Многие любящие родители слишком жалеют своих детей, считают их не по возрасту слабыми. В то же время они ничего не делают, чтобы закалить организм ребенка, укрепить его занятиями физкультурой и посильным физическим трудом. Более того, они боятся «надорвать» ребенка, внушая ему тем самым страх перед физической деятельностью.

Отсутствие настойчивости связано также с определенными личностными особенностями ребенка. Ненастойчивыми в преодолении трудностей учебной деятельности обычно бывают ученики, которым неинтересно на уроках. Плохо овладевают навыком чтения те дети, которым не хватает терпения вчитаться в текст написанной для них книги. Этот навык формируется у них позже, уже в средних классах. А некоторые из них, даже став взрослыми, так и не приохочиваются — по указанной выше причине — и чтению художественной литературы. Аналогичное явление отмечается в отношении обучения музыке и другим сложным и трудоемким видам человеческой деятельности. Дети обычно не проявляют настойчивости в овладении знаниями на начальной стадии обучения, которая кажется многим скучной и неинтересной. Поэтому здесь особо важную роль играют внешние мотивы (поощрение, наказание и прочие средства воспитательного воздействия). Однако многие из этих средств внешнего воздействия надо меньше применять по мере возникновения у учащихся интереса к учению. Остается поощрение, позволяющее ученику переживать чувство успеха и укрепляющее его стремление к еще большему и лучшему усвоению знаний.

Говоря об отсутствии настойчивости у школьников, следует вспомнить о возрасте. Подросткам особенно надо помочь сформировать у себя настойчивость как черту характера. Ведь I в средних классах происходит значительное усложнение учебного материала и существенное возрастание его объема, требующие от школьников больших умственных усилий. Неуспех в учебе — главная причина появления «трудных» подростков. Он может стать роковым толчком к изменению всей линии жизни человека в дальнейшем. Так, Э. Фромм показывает, что отчетливый поворот А. Гитлера к некрофильству и деструктивности в поведении произошел именно при переходе к обучению в средних классах. Не лишенный известных способностей, А. Гитлер учился в начальной школе весьма успешно. Однако неполная средняя школа поставила его, по указанным выше причинам, перед лицом заметных трудностей. Он стал плохо учиться. Единственное, что требовалось от него в этих обстоятельствах — проявить упорство и настойчивость в занятиях. Вместо этого Гитлер объявил виновной в своем неуспехе школу, своей рутинностью мешающей проявлению его творческой одаренности. Уход из школы — начало поиска Гитлером окольных, рискованных и — это особенно важно — легких путей самоутверждения и жизненного успеха. Вспомним, что в эти же примерно годы юный Джугашвили был, как он сам выразился, «вышиблен» из духовной семинарии, занявшись вооруженными налетами на банки. К сожалению, и современная школа плохо помогает подростку воспитать у себя настойчивость и сохранить высокий уровень учения. Более того, многие школы стремятся избавиться от посредственно занимающихся и трудных по поведению подростков. А переход в старшие классы им фактически закрыт: школы имеют право отказать таким ученикам в этом даже при наличии у них желания учиться дальше. Не так уж редко эти школьники после окон-