Полезно остановиться на недавно выполненной работе Славгородской Е. Л. (1992). Она посвящена проблеме вовлечения подростков, в том числе трудных, в организаторскую деятельность (СНОСКА: Славгородская Е. Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность // Автореферат диссертации... кандидата психологических наук. М., 1992).

Автор отмечает, что в настоящее время существенно изменилось отношение учащихся средней школы к общественно-организационной деятельности. Более половины опрошенных подростков относятся к ней негативно. Это связано с ее слабой мотивированностью, заорганизованностью, формализмом школьных требований. Скептически относятся к ней учителя. Они указывают на собственную слабую подготовленность к формированию организаторской деятельности у воспитанников: незнание ее психолого-педагогических основ, неясность средств психодиагностики и методов развития общественной активности подростков, приемов коррекции их личности.

Е. Л. Славгородская выявила характерные черты подростка-организатора и предложила свои пути его воспитания. К требуемым чертам личности относятся: деловая направленность; адекватная самооценка, ориентация на профессии типа «человек—человек», «человек—художественный образ», «человек — знаковая система»; умение общаться, готовность к сопереживанию, взаимозаменяемость ролей лидера и ведомого, ответственность и самостоятельность, самоорганизованность, воля, эмоциональная устойчивость, развитое мышление, критичность и практическая направленность ума.

Для активного включения подростков в общественно-организационную деятельность Е. Л. Славгородская рекомендует коллективные формы организации работы (коллективное планирование, исполнение и анализ). Они должны обеспечить интенсивное деловое общение учащихся, перераспределение ролей организаторов и исполнителей, овладение приемами развития личности, выработки ее просоциальной направленности. Предлагается использовать систему постоянных и временных микроколлективов для выполнения текущих дел и организации досуга школьников. Необходимо продумать индивидуальные поручения организаторского характера для всех учащихся, обеспечить гласность их выполнения. Для достижения цели воспитательного воздействия автор предлагает применение средств социально-психологического тренинга и коллективные игры. Важно также демократизировать стиль педагогического общения со школьниками, развивать у них разумную самостоятельность, ответственное отношение к делу, создавать условия для тренировки и закрепления у них организаторских навыков. Участие в общественно-организаторской деятельности должно быть добровольным.