Для преодоления инфантильности у школьников в юношеском возрасте требуется серьезная помощь со стороны воспитателей в определении их природных задатков и способностей, организации ознакомительной деятельности в области выбираемой профессиональной деятельности, самовоспитания волевых черт характера.

Наконец, скажем о последнем виде организованности—организаторстве. Организатор руководит деятельностью группы людей. Понятно, что нельзя организовать групповую деятельность, не научившись организации собственной активности, собственного поведения. Поэтому не вызывает сомнения, что в основе этого вида организованности лежат два предшествующих: повседневная и длительно нацеленная организованность. Однако надо сказать, что последние два вида организованности необходимо развивать в значительной степени у всех детей, а организаторские способности — насколько возможно. Сегодня мы считаем неправильным и даже вредным утверждение, что каждая кухарка должна уметь управлять государством. Не вызывает сомнения, что крупным организатором может быть не всякий человек, а лишь обладающий соответствующими способностями и высокой квалификацией. Пора выполнять призыв Сократа: государством должны управлять знающие люди. Добавим: и имеющие соответствующие способности. Понятно, что в XX веке это суждение относится не только к политикам, но к руководителям всех сфер производственной и культурной жизни людей.

Проблема организаторства и формирования организаторских способностей исследовалась в целом ряде работ. В частности, изучался вопрос о личностной регуляции деятельности вообще и общественно-организационной деятельности в особенности (Л. И. Божович, 1968; М. Вудкок, 1991; О. В. Дашкевич, 1985; Ю. Н. Емельянов, 1975, 1985; В. Г. Ковалев, 1958, 1975, 1981; Т. Н. Козинцева, 1980; Л. Д. Кудряшова, 1975, 1985; А. Н. Леонтьев, 1984; А. Н. Лутошкин, 1989; В. Г. Мясищев, 1958; В. Э. Чудновский, 1981, 1986; Д. Фрэн, 1991 и другие). Особую известность получила монография Л. И. Уманского (1980). Много полезных находок по этой проблеме содержится в работах педагогов-новаторов 20-х — 30-х и 50-х — 80-х годов. Мы не можем здесь излагать результаты этих работ, т. к. это значительно расширило бы область нашего изложения.