Устранение аффекта неадекватности требует индивидуального подхода к каждому конкретному учащемуся, но при этом надо иметь в виду два основных пути решения проблемы: либо помочь ученику успешно усваивать школьные знания, умения и навыки, либо понизить уровень притязаний и самооценку до наличных возможностей. Эти направления в определенных условиях могут дополнять друг друга. Так, вызванный неуспеваемостью аффект неадекватности можно ликвидировать, если изменить отношение ребенка к преодолению трудностей, научить учиться, воспитать трудолюбие, устранить пробелы в знаниях. В случаях неудовлетворенности ученика положением в коллективе сверстников надо обсудить с ним способы искоренения отрицательных черт характера и воспитания положительных, помочь школьнику в этом деле.

Труднее добиться успеха на втором пути — снизить уровень притязаний, т. к. нередко учащийся упорно сопротивляется этому. К тому же пересмотр самооценки и уровня притязаний подчас вызывает у подростка тяжелую душевную травму. Поэтому лучше не допустить до аффекта неадекватности, чем потом его устранять. Для этого надо избегать захваливания ребенка прежде всего в семье, а затем и в школе; стараться, чтобы он не был бессменным лидером в классе, избегать незаслуженно высокой или низкой его оценки воспитателями. Главное—это воспитание гуманной и устремленной на полезные • дела личности, чуждой самолюбования Нарцисса.

Мы говорили об учете скорости возникновения и силы чувств как проявлениях темперамента, а также о педагогическом воздействии на аффективных детей. Наконец, в-третьих, надо сказать об особенностях эмоциональных расстройств у детей и подростков, делающих их трудными для самих себя и окружающих. Прежде всего надо обратить внимание на психическое состояние страха, вызванное аффективно заостренным восприятием угрозы для жизни, благополучия или самочувствия человека (СНОСКА: В данном разделе использован материал научной работы студентки МПУ А. Мнацаканян.). Страх можно классифицировать на ситуативно и личностно обусловленной, острый и хронический; инстинктивный и социально обусловленный; реальный и воображаемый. Страх может выражаться в различной степени: как волнение, беспокойство, опасение, тревога, собственно страх, испуг, ужас. Страхи нередко бывают связаны с возрастом. Так, в младенчестве ребенок боится остаться один или с неизвестными ему лицами. Потом он боится боли, высоты, крупных животных. Временами ребенок исполнен мистического ужаса перед Бабой-Ягой, Кощеем и другими сказочными образами— носителями зла. У детей младшего школьного возраста в связи с активным формированием чувства долга может возникнуть страх опоздания в школу. Отмечается страх в связи с плохими приметами: перебежавшей дорогу черной кошкой, «несчастливыми» цифрами, днями недели и т. д. Такие страхи могут в дальнейшем являться основой тревожности, мнительности школьника.