Мы коснулись особенностей чувств у детей как проявлений свойств их темперамента. В свете проблемы индивидуального подхода к трудным учащимся не менее важно, во-вторых, рассказать об аффективных детях. Наиболее плодотворно изучали таких школьников психологи под руководством Л. И. Божович (М. С. Неймарк и другие) (СНОСКА: Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М„ 1975. С. 24—44.).

Чувства и эмоции человека неразрывно связаны со всей его личностью, прежде всего с ее потребностно-мотивационной сферой, самооценкой, уровнем притязаний. Индивидуальный подход к учащимся требует от воспитателя не только умения узнавать и объективно оценивать достоинства и недостатки ученика, но и учитывать осознание этих достоинств и недостатков и оценочное отношение к ним самого школьника. Известно, что вначале на поведение ребенка большое влияние оказывают внешние мотивы. О них уже говорилось выше. В процессе развития личности особо важное значение приобретают внутренние требования ребенка к самому себе. Но они оказывают воздействие на поведение школьника не сами по себе, а через его представление о том, что он может и что не может делать т. е. через самооценку. Она формируется под влиянием оценок окружающих и результатов его собственной деятельности. Упрочиваясь, она начинает активно влиять на поведение ребенка. Психологические исследования обнаруживают, что уже часть четвероклассников в своем поведении руководствуется самооценкой. В шестых классах таких учащихся уже половина.

Длительное время признаваемая окружающими и достаточно высокая самооценка, дающая школьнику прочное положение в коллективе сверстников и обеспечивающая самоуважение, превращается в потребность. Она лежит в основе его уровня притязаний. Напомним, что уровень притязаний определяется тем, какие цели выбирает личность; легкие или трудные.

Сформировавшиеся самооценка и уровень притязаний ребенка начинают существенно влиять на его отношения к взрослым и встречающимся ему трудностям. Так, если ребенок себя переоценивает, то правильная и объективная оценка его взрослым и принимается им, считается несправедливой. Это вызывает у ребенка неприятное эмоциональное состояние, отрицательное отношение к взрослому, ведет к конфликтам, непослушанию, нежеланию учиться. Точно так же потребность в высокой самооценке может привести школьника к нежеланию осознать и признать собственную неудачу, например, в учебе, а винить в ней окружающих: «придирающихся» учителей, автора учебника, «неправильно» сформулировавшего задачу, товарищей и т. д. Такой ученик начинает резко и грубо реагировать на всех людей, указывающих на его несостоятельность. Возникает тяжелое эмоциональное состояние, которое называется аффектом неадекватности, в основе его лежит несоответствие завышенной самооценки и слишком высокого уровня притязаний реальным возможностям ученика, чего он не желает признать. Почему такой ребенок отстаивает высокую самооценку, не хочет ее снизить? Это связано со стремлением сохранить самоуважение, притязанием на особое положение в коллективе. Подобная позиция часто подкрепляется поощрением родителями непомерных притязаний ребенка, вдушением мысли об его исключительности, избалованностью, отстранением ребенка от трудностей. Основной потребностью таких детей является не познавательная потребность, не потребность в полезном деле, не потребность в общении с товарищами, а потребность в личном успехе.