Во-вторых, это планирование процесса коррекции какого-либо неблагополучия в речевом развитии ребенка, функционировании анализаторных систем, усвоении учебного материала и т.п., отражающее содержание отдельных коррекционных мероприятий, их последовательность и ориентиры исполнения.

Коррекционно-развивающие технологические планы включают в себя констатацию и классификацию конкретной проблемы ребенка (ошибки письма или письменной речи), выяснение основных причин ее появления, определение результата коррекционной работы и комплекса действий, необходимых для его получения.

Так, например, логопед констатирует, что ученик искажает звуко-буквенный состав слова: «прей» («приятно»), «хабаб» («храбрый»). Конечным продуктом коррекционной работы логопеда будет определение навыков правильного изображения соответствующими буквами количества звуков в слове и их последовательности. Далее последует обращение к двум психологическим программам записи (кодирования) слов:

§   произношение которых не расходится с написанием;

§   осложненных правописанием.

В первом случае ребенку необходимо осознать звуковой состав слова, выделить первый звук, соотнести его с фонемой и артикулемой, вспомнить соответствующий им графический образ буквы и написать ее (а это отдельная программа, нарушение которой приводит к смешению и искажению графем). Потом импульс от первого звука оттормаживается, и в мозг поступает импульс от следующего по порядку звука. После перевода его в букву идет импульс от следующего звука и т.д. В случае второй программы используются орфографические действия, формирование и автоматизация которых входит в обязанности школьного учителя. В логопедической работе все слова перед записью должны произноситься орфографически, с четким проговариванием каждого звука. Таким образом, логопед должен полноценно отрабатывать, по сути, только первую программу кодирования слова.

На основании программы сначала выстраивается технологический план формирования навыка записи орфографически произнесенного слова. В рассматриваемом нами примере он включает в себя: обучение детей фонематическому анализу (операциям разложения слова на последовательный ряд звуков, их классификации) и умению четко произносить слово, проговаривая каждый его звук; развитие кинетики и кинестетики речевого аппарата и кисти руки; развитие оптического восприятия и памяти, зрительного контроля; упражнения по регулированию процессов возбуждения и торможения (для предупреждения персеверации и антиципации).