Так же ученики осознают на чувственном уровне ударение, которое в дошкольном детстве ими не ощущается, поскольку тогда слово представляет для них единый звуковой комплекс, с определенной ассоциацией. Ребенок, например, соотносит с конкретным предметом (или обобщенным образом) слово «собака», но «собака» или «собака» такой же ассоциации не вызывают. А причину этого он не осознаёт, поскольку еще не умеет анализировать звуковую оболочку слова, она для него прозрачна. Это и значит, что формальное понятие «ударение» не имеет для ребенка чувственной основы.

При обучении очень важно обеспечить простой и ясный дошкольнику переход от житейских представлений о речи к осознанию формальных понятий языка. К сожалению, школьный педагог в силу ряда причин, как субъективных, так и объективных, не всегда уделяет достаточное внимание созданию и упрочению чувственной основы формальных понятий, слишком быстро переходит к абстрактно-обобщенным терминам — это согласный звук, это имя прилагательное. И если дети с высоким уровнем развития как-то справляются и создают правильные ассоциативные связи за счет своих потенциальных возможностей, то дети с речевыми нарушениями попадают здесь в очень трудные условия.

Коррекционно-развивающие технологии предполагают формирование понятий, начиная с создания полноценной чувственной основы, обеспечивают ее осознание и усвоение, после чего постепенно, без излишней спешки и напряжения, замещают чувственные представления формально-теоретическими знаниями. Эта трансформация обычно и отражена в коррекционно-развивающих технологических планах. Их существует два вида. Во-первых, это общий технологический план формирования понятия или навыка. Он определяется как модель процесса усвоения единицы учебного материала (СНОСКА: Единицы учебного материала (учебные единицы) — это элементы, представляющие собой объекты специального изучения. Ими считаются понятия (часть речи, имя существительное, спряжение, парный согласный звук и др.) и правила русского языка. В зависимости от содержания они могут быть морфологическими, морфемными, фонетическими, орфографическими, синтаксическими, лексическими), отражающая отдельные функциональные элементы, их последовательность и временные ориентиры изучения, а также логические связи между его единицами.