Языковое исполнение может формироваться в двух областях — устной и письменной речи. Они представляют собой единое и неразрывное явление, однако в их основе лежат разные психологические механизмы. Устная речь характеризуется неподготовленностью, она возникает, как правило, в процессе личного общения. Письменная речь отличается высокой степенью произвольности, связана с осмыслением грамматики и лексики родного языка, требует большей тщательности при выборе слов и их соединении, осознанного и целенаправленного построения предложения.

В процессе овладения письменной формой речи дети наиболее зримо и рельефно знакомятся с правилами построения связного высказывания, осмысливают их, учатся применять на практике. Указанные свойства превращают письменную речь в действенное средство развития и совершенствования речевой компетентности.

Письменная речь состоит из двух основных функциональных блоков:

§   письма: процесса кодирования звучащей речи в письменную с применением правил грамматики и правописания;

§   собственно письменной речи: процесса создания связного высказывания.

В основе письма лежат три программы действия:

§   написание буквы;

§   кодирование звучащего слова в написанное;

§   запись готового предложения. Письменная речь включает в себя две программы:

§   конструирование предложения;

§   создание текста.

На уроках русского языка ученики комплексно овладевают всеми пятью программами. Здесь их подстерегают различные трудности, обусловленные индивидуальными особенностями развития. Помочь детям справиться с ними и должен школьный логопед. Таким образом, он занимается письмом и письменной речью, направленными на коррекцию и развитие языкового исполнения (умения пользоваться лексическими и грамматическими нормами языка).

2. Определение исходного состояния развития ребенка включает в себя два аспекта. Во-первых, логопед выявляет предпосылки неудач, обусловленные особенностями речевого и общего развития: состояние фонематических процессов и грамматического строя речи, словарный запас, уровень развития связной речи, объем сведений об окружающем мире и т.д. (по диагностическим картам). Во-вторых, определяет причины, в результате которых у школьников возникли трудности, т.е. при помощи технологических планов выявляет то звено, в котором произошел сбой в усвоении понятий или формировании умений.