Таким образом, логопед получает сведения о внутренних и внешних факторах, породивших проблемы в учении. На основании этих данных разрабатываются коррекционно-развивающие технологические карты для оказания детям реальной помощи.

3. Создание коррекционно-развивающих технологий невозможно без учета психологических механизмов учения (СНОСКА: Процесс формирования у человека интеллектуальных ценностей и опыта их применения (обучение) состоит из: преподавания (процесса передачи знаний учителем), т.е. системы дидактических воздействий, определяемых содержанием, методами и формами представления учебного материала в целях его усвоения; и учения (процесса получения знаний учениками) — трансформации педагогических воздействий каждым школьником, при которой новые знания преобразуются через индивидуальный опыт ученика, его потребностно-мотивационную сферу).

Методика явно уделяла им недостаточное внимание, что и стало одной из причин возникновения в современной педагогике технологий обучения и развития, целиком базирующихся на педагогической психологии и нейрофизиологии. В основе коррекционно-развивающих технологий лежат ассоциативно-рефлекторная теория И.П. Павлова — И.М. Сеченова и теория формирования понятий Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, A.M. Орловой и др.

Ассоциативно-рефлекторная теория учит, что усвоение новых знаний и умений (равно как и коррекция их дефектов) представляет собой процесс образования и упрочения системы ассоциаций. Когда школьник видит незнакомый для него объект, слышит неизвестные термины, у него возникают ассоциативные связи неустойчивого, временного характера. Они очень быстро распадаются. Но стоит ребенку опять столкнуться с определенными словами (терминами, определениями и пр.), вызывающими нужные ассоциации, связи восстанавливаются, и он опять включается в работу. Чем скорее это произойдет, тем лучше будет результат. Постепенно, по мере изучения материала, ассоциативные связи становятся все более устойчивыми и восстанавливаются все быстрее, доводя усвоение до уровня знания, а умение — до уровня навыка.