Ничего подобного не наблюдается у детей-олигофренов. Общее психическое недоразвитие, в частности недоразвитие восприятия, речи, игры, является препятствием для становления изобразительной деятельности, для ее развития от первых предметных изображений до сюжетного рисования и лепки, в которых дети реализуют свой жизненный и игровой опыт. У большинства из них графическая деятельность до конца дошкольного возраста находится на уровне бесцельного, кратковременного, хаотического черкания.

Обобщая все сказанное выше, можно сделать вывод, что в условиях спонтанного развития даже к концу дошкольного возраста игра у умственно отсталых детей не достигает того уровня, на котором она становится ведущей, а изобразительная деятельность так и не возникает. Между тем известно, что переход к более сложным видам деятельности осуществляется постепенно. В недрах игры, рисования, конструирования вызревают необходимые предпосылки для возникновения принципиально новой, учебной деятельности. Именно поэтому в основу теории и практики дошкольного воспитания и обучения был положен принцип последовательного формирования основных видов детской деятельности с ориентировкой на ее развитие в норме.

В ходе овладения деятельностью создаются условия для более полноценного накопления детьми чувственного опыта. В процессе ознакомления с окружающим, в предметных играх с использованием дидактических игрушек дети не только знакомятся с многообразием свойств предметного мира, но и учатся выполнять довольно сложные действия, требующие опоры на эти свойства. Особую роль при этом играют различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, труд).

Деятельностный подход к обучению способствует речевому развитию умственно отсталых дошкольников. Как известно, для них характерен пониженный интерес к окружающему и почти полное отсутствие потребности в общении со сверстниками и взрослыми. Овладение навыками совместной игры является мощным стимулом развития как эмоционального, так и речевого общения. Это позволяет на специальных занятиях по развитию речи решать специфические задачи овладения языком.