После рассматривания натуральных объектов целесообразно планировать занятия по развитию речи (рассматривание картин или дидактическая игра), на котором ребята закрепляют полученные накануне знания и активно используют в своих Ответах словарь, относящийся к названиям предметов, их окраске, форме и т. д.

Затем проводятся занятия по изобразительной деятельности, сначала по лепке и конструированию, чтобы дети могли передать объемную форму изучаемых предметов, а потом по аппликации и рисованию. На этих занятиях дошкольники учатся передавать плоскостное изображение тех же предметов.

Таким образом, на занятиях по ознакомлению с окружающим и природой дети получают и закрепляют знания об окружающем, на занятиях изобразительной деятельностью они приобретают навыки изображения этих предметов, а отвечая на вопросы логопеда, учатся точно называть предметы, их качества, а также действия, которые производятся на этих занятиях.

В результате изучения одной и той же темы (предмета) на разных видах занятий дети хорошо усваивают весь словарь данной темы и активно пользуются им в дальнейшем. Кроме того, использование разнообразных занятий позволяет создать условия для упражнения детей в ситуативной речи, вселить в них уверенность в своих силах, в то, что они могут говорить без заикания.

На каждом занятии заикающиеся упражняются в ситуативной речи, но в разных условиях.

Для осуществления коррекционной задачи в первом квартале большое значение имеет правильное формулирование вопросов логопедом. Выше указывалось, что все вопросы должны относиться к названиям предметов, например изображенных на картине. Задаются они так: «Что это?» или «Что нарисовано на этой картине?» Дети отвечают: «Мяч», «Ведро», «Пальто», «Шарик» и т. д. На вопрос «Кто это?» дети отвечают: «Ежик», «Белка», «Рыбка» и т. д. В своих ответах они пользуются одушевленными и неодушевленными существительными. Предметные картины можно использовать и для того, чтобы поставить к ним вопрос, начинающийся со слова «какой». Однако вопрос, заданный в такой форме, имеет обобщенное значение («Какое ведро?»), и дети обычно затрудняются ответить на него. Им трудно подбирать слова для ответа и произносить их. Вследствие этого может появиться заикание. Вот почему в начале учебного года следует задавать только конкретные вопросы и произносить их четко: «Какой формы мяч?», «Какого цвета ведро?», «Какого размера ведро?» Заметим, что о размере можно спрашивать только в том случае, если наглядно представлены два одинаковых предмета (например, мячи), отличающиеся размером.