Например, если в одном из классов получена высокая корреляция между общительностью и интеллектом, можно ее попытаться объяснить (проинтерпретировать) опираясь на известные данные о возможном влиянии одного на другое, например, так: детям, у которых интеллект высокий, легче общаться, им легче находить собеседников, их открытость на высоком уровне, они уверены в себе и не боятся показаться глупыми, неинтересными, тем более, что класс гимназический, и уровень компетентности – одна из ценностей для всех учащихся.

4.        Анализ структуры корреляционной плеяды (графическое изображение всех достоверных корреляций, полученных на данной выборке) – интерпретируется тип структуры – центральный, разорванный, монолитный, артикулированный (с разветвленной структурой, имеющей несколько выраженных центров), наличие системообразующего фактора (шкала, имеющая наибольшее количество связей, и потому наиболее вероятная в качестве детерминанты, связующего звена, центрального образования или результирующей). Этот анализ делается для подтверждения или опровержения основной гипотезы о возможной роли того или иного качества, о влиянии, о наличии или отсутствии системы, закономерности в исследуемом явлении.

5.        Выводы относительно выраженности качеств – психологическое, педагогическое, личностное, социальное значение такой выраженности (если это качество настолько сильно выражено, или, наоборот, слишком мало выражено для данной выборки, что это означает, какое значение это имеет).

6.        Описание, составление целостного портрета (или общей картины исследуемого явления) по ряду выявленных характеристик.

7.        Выявление новых закономерностей через прослеживание общей картины результатов (дедуктивный вывод), приписывание значения этим закономерностям (какое значение, какую важность имеет обнаруженная закономерность для данной выборки, для конкретного ребенка, для научного исследования).