Например, цель исследования – выявить психологический механизм развития детского художественного творчества. Требуется в первую очередь определить факторы, которые могут повлиять на это развитие, и их последовательность. Предварительный анализ (сделанный с помощью привлечения имеющихся на данный момент в науке точек зрения) требует выделения в этой проблеме нескольких уровней. Первый уровень – определение характера деятельности. Это не рисование, и не творчество само по себе, это творчество с целью создания художественного произведения. Значит, помимо творческих способностей, ребенок должен обладать способностью к созданию художественного образа. Здесь основное предположение заключается в том, что изобразительное творчество не может формироваться на основе развития только абстрактной фантазии и технических изобразительных навыков, необходимо разобраться в психологических основах свойства «художественный». И творчество, и художественные способности требуют четкого определения, а, кроме того, нужно прописать отношения между этими аспектами художественного творчества, так как они явно не рядоположны. Например, А.А. Мелик-Пашаев (СНОСКА: Мелик-Пашаев А.А. и Новлянская З.Н. (ред.), Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф. Психологические основы художественного развития. — М.: МГППУ, 2005. — 160 с), определяя способности к художественному творчеству, говорит об эстетическом отношении к действительности, а Е.М. Торшилова изучает эстетические способности детей и подростков, операционализируя их как чувство формы (поэтической и визуальной), чувство ритма и стиля, воображение, эмпатию, эстетический и художественный вкус, при этом она особое значение придает общим ценностным ориентациям современных детей и их представлениям об искусстве и культуре (СНОСКА: Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – / Е.М. Торшилова. – Дубна: Феникс+, 2007. – 240 с)

Второй уровень анализа проблемы предполагает обращение к детской психике. Детское творчество будет отличаться от взрослого. Известно, что детская изобразительная деятельность в большей мере определяется коммуникативными и символическими аспектами, значит, механизмы его развития должны строиться на этом. Все эти уровни и аспекты нужно свести в единую модель, где задаются отношения между ними. На основе проделанного анализа затем можно будет говорить о механизмах развития. И, наконец, последний этап решения обозначенной проблемы – собственно описание психологических механизмов управления развитием.