Обучение умению планировать предстоящую работу по изготовлению изделия происходит путем использования таких приемов, как составление плана по вопросам учителя, словесный отчет о проделанной работе, составление плана с помощью предметной карты: в начале устное изложение плана на основе составленных учителем элементов карты, затем самостоятельное составление этих элементов и называние последовательности операций. Применяется также различная по объему и содержанию помощь учителя в выполнении умственных действий: побуждение к сравнению, называние или показ учителем операции и др.

Под влиянием такого обучения, включающего различные коррекционные приемы, у учащихся постепенно развивается умение ориентироваться в трудовом задании несложного содержания и планировать предстоящую работу, хотя не у всех учащихся это дает одинаковые результаты.

В старших классах вспомогательной школы учебная деятельность школьников осуществляется с более значительной опорой на словесно-логическое мышление. Школьники, имея достаточный опыт осуществления мыслительных процессов на основе непосредственного восприятия и практических действий, могут затем действовать на словесно-логической основе. Однако и на этом более высоком уровне умственной деятельности ученики все равно испытывают целый ряд трудностей, которые приходится преодолевать, используя для этого также соответствующие и специальные приемы.

Процесс словесно-логического мышления, нося характер отвлеченной умственной деятельности, никогда не отрывается совершенно от конкретной основы. Человек, встречаясь с затруднениями в своей умственной деятельности, зачастую прибегает к использованию средств наглядности (поделки, чертежи и др.). Это обстоятельство ориентирует учителя в отношении выбора средств, помогающих преодолеть трудности, испытываемые учениками в решении мыслительных задач.

Необходимость подкреплять и корригировать процессы умственной деятельности учащихся старших классов вспомогательной школы учтена в учебных программах По общеобразовательным предметам. Практические работы и упражнения, включенные в них, в одних случаях создают основу для усвоения теоретических знаний, а других — служат средством их практического применения Чрезвычайно важно стремиться к тому, чтобы процесс умственной деятельности проходил у учащихся целесообразно, чтобы они умели организовать эту деятельность в заданном учителем направлении, а затем и самостоятельно находить нужные решения.