Такая направленность обучения приводит к тому, что они начинают подвергать анализу процесс изменения величин, данных в задаче, правильно выбирать арифметические действия и контролировать их действиями с предметами. При этом заметно начинает развиваться внутренняя речь: часть учеников рассуждают громким шепотом, другие при выдвижении предположений обращаются к учителю. Правда, у определенной часта учеников продвижения в развитии процессов анализа и синтеза при решении задач заметны меньше.

Трудовое обучение в младших классах как учебный предмет содержит большие возможности для коррекции дефектов мышления и двигательной сферы у учащихся. Трудовое обучение в этих классах, как известно, включает изучение свойств материалов, легко поддающихся ручной обработке, выполнение системы двигательных операций и действий, необходимых для изготовления простейших изделий из бумаги, картона, ткани, природного материала, и знакомство с необходимыми инструментами.

В результате исследований установлено, что степень самостоятельности в работе у детей чрезвычайно низка. Это объясняется тем, что младшие школьники с большим трудом удерживают в памяти особенности изделия-образца, затрудняются в составлении предварительного плана изготовления изделия, плохо придерживаются в работе запланированного хода выполнения операций, трудовые движения у них неловки и неточны. Это указывает на недостаточное развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности и нарушения двигательной сферы. Поэтому коррекция дефектов умственного и физического развития младших школьников в трудовом обучении состоит в формировании у них интеллектуальных трудовых умений (общетрудовых умений) и в развитии точности, ловкости и координированнсти мелких движений рук. Для этого учащихся обучают умениям анализировать образец изделия, применяя последовательно следующие приемы: устное описание (характеристика) изделия-образца по вопросам учителя, фиксирующим внимание учащихся на основных особенностях объекта, затем — самостоятельное повторение характеристики изделия; специально организованные практические действия с образцом, помогающие в анализе его особенностей; после выполнения практического анализа изделия-образца — обобщение своих наблюдений и устная характеристика особенностей этого изделия с небольшой помощью учителя.