1. Первыми нужно обрабатывать те поверхности детали, от которых производится разметка (разметочные базы).

2. Предыдущая операция не должна ухудшать условия выполнения последующих операций.

3. Последующие операции не должны нарушать результаты предыдущих.

4. Начав работать одним инструментом, нужно выполнить им все действия, какие можно, чтобы не возвращаться к этой операции в последующей работе.

Алгоритмы не заучиваются. Плакаты с алгоритмами вывешиваются по мере необходимости. Содержащиеся в Них указания должны быть представлены в лаконичных формулировках, понятных учащимся. Во вспомогательной школе наиболее эффективный способ обучения алгоритмическим предписаниям заключается в пооперационном их формировании. Суть этого способа состоит в том, что отдельные указания отрабатываются по очереди. Сообщается первое указание, оно закрепляется путем неоднократных повторений в практическом применении, потом к нему прибавляется второе и школьники руководствуются уже двумя указаниями, так же поступают с третьим и т. д.

Необходимым компонентом регулирования деятельности служит самоконтроль. Он состоит в сличении выполняемых действий и их результатов с соответствующими представляемыми образцами. В процессе сличения устанавливается отклонение и принимается решение об исправлении ошибки. Самоконтроль осуществляется как на предварительной фазе деятельности (в ориентировке и планировании), так и на фазе исполнения.

В самостоятельной новой работе учащиеся вспомогательной школы могут допускать значительное число ошибок. По своему происхождению эти ошибки неодинаковы. Некоторая их часть обусловлена несформированностью рабочих движений. Такую ошибку учащийся может заметить, но не в состоянии исправить (например, «завал» при опиливании металлической заготовки). Все другие случаи ошибочных действий относятся к двум группам. В первую входят случаи, при которых ученик мог бы исправить ошибку (он представляет верный результат и владеет соответствующим исполнительным действием), но мер к исправлению работы не предпринимает. Такие ошибки чаще встречаются у возбудимых, эмоционально неуравновешенных школьников. Их причина — отсутствие должной направленности сознания на контроль работы, дефекты внимания, а иногда и недобросовестность. Ошибки этого типа непосредственно зависят от уровня осуществления контрольных действий и, следовательно, их можно назвать «ошибками самоконтроля».