В практике трудового обучения больше распространены ошибки второй группы. Их причина обусловлена недостатками целеобразования и планирования. Таким образом, коррекционная работа, направленная на сокращение ошибочных действий учащихся в труде, связана как с собственно самоконтролем, так и с формированием ориентировочных и планирующих умений.

На самоконтроль в более широком его понимании (как контроль деятельности в целом и поведения) значительное влияние оказывает самооценка — субъективная оценка ребенком своих действий, поступков, качеств личности. Самооценка формируется под влиянием оценки контактирующих со школьниками людей, и прежде всего учителя.

Экспериментальные исследования состояния самооценки учащихся У-УШ классов вспомогательной школы выявили у них ряд недостатков и прежде всего — несамостоятельность самооценок. Однако в целом исследования показали, что большинство испытуемых к моменту окончания обучения адекватно оценивают свое умственное развитие и черты характера, сравнивая себя с одноклассниками (Ж. И. Шиф, Н. Л. Коломинский, Ж. И. Намазбаева).