В трудовой подготовке учащихся вспомогательной школы средства наглядности по назначению относятся к двум группам:

1. Используемые для формирования технических знаний.

2. Служащие для развития осознанной регуляции практической деятельности.

С помощью средств последней группы решаются три типа задач:

- усвоение конечной цели работы (образа цели);

- формирование плана работы;

- усвоение практических приемов труда.

Форма и функция приведенных средств наглядности меняются по годам обучения в соответствии с развитием умений учащихся. Так, наглядность, предназначенная Для усвоения цели, в младших и средних классах имеет Форму натурального образца. В младших классах натуральный образец дополняется рисунком или макетом, а в средних — чертежом. В старших классах, при обучении столярному и слесарному делу, основное средство наглядности — технический чертеж. Функции рассматриваемых средств наглядности в младших и старших классах существенно различны. Например, образец нужно скопировать, а символику чертежа необходимо мысленно преобразовать в предметный образ. По годам обучения, в зависимости от подготовленности учащихся, различаются и функции средств наглядности, предназначенных для усвоения двигательных приемов труда. В младших классах трудовое действие формируется в основном по подражанию и путем оценки получаемых результатов. В качестве главного средства наглядности выступает практический показ действий учителем и технические средства, решающие ту же задачу (например, просмотр кинокольцовки, показывающей выполнение трудового приема).

Необходимым условием демонстрации практической работы служит организация наблюдательной деятельности учащихся. При этом важную роль играет речь учителя. Демонстрируя работу, он объясняет свои действия и задает вопросы учащимся, направляет и активизирует их внимание, создает проблемные ситуации, выявляет причинно-следственные связи. Например, показывая сборку ящика из фанеры, учитель задает следующие вопросы: «В каком месте рейки я забиваю гвозди?», «Почему гвозди нужно забивать посредине рейки?», «Почему, слегка забив гвоздь, я проверяю, как он установлен, а не забиваю сразу до конца?» и т. п.