Повышение активности школьников в обучении достигается также путем использования педагогических приемов взаимодействия учителя с учащимися. К числу наиболее результативных относится эмоциональность речи учителя. Не только его рассказ или объяснение, но и краткие замечания, указания должны вызывать у школьников эмоциональную приподнятость, желание как можно лучше выполнить задание.

Учебная активность школьников во многом зависит от умения учителя строить свои взаимоотношения с Детьми. Так, угнетенное состояние учащегося может быть результатом часто повторяемых учителем в присутствии класса порицаний. В результате такой ученик попадает в группу «изолированных», «отвергнутых». В классном коллективе не должно быть таких лиц, так как это существенно мешает коррекционной работе, особенно с теми учащимися, которые больше всего в ней нуждаются.

§2 Развитие осознанного регулирования деятельности

В специфических для человека видах деятельности (учении, труде) ведущее место занимает осознанное регулирование, одним из проявлений которого является целенаправленность действий.

Имеющиеся в литературе психологические характеристики сознания умственно отсталых школьников как одну из существующих особенностей отмечают нарушение целенаправленности их деятельности.

Во вспомогательной школе встречаются отдельные учащиеся, которые в силу глубоких эмоционально-волевых нарушений не принимают цель учебного задания, предложенного учителем, или уже в ходе работы отвергают эту цель. Но подавляющее число школьников стремится выполнить практическое задание по труду. Их ошибки в работе обусловлены не нарушением целенаправленности деятельности, а прежде всего недостатками целеобразования.

«Соскальзывание», которое в отдельных случаях имеет место на уроках труда у учащихся младших классов, как правило, не ведет к замене цели полностью. Заменяются отдельные ее элементы, что связано с неправильным или неполным формированием образа цели. Экспериментальное исследование и изучение опыта трудового обучения свидетельствуют о том, что уменьшение ошибочных действий в практической деятельности учащихся достигается не каким-либо иным образом, а путем формирования ориентировочных, планирующих, контрольных умений и трудовых навыков.