Другой, в такой же мере значимый недостаток деятельности учащихся-олигофренов лежит в плоскости ее энергетического обеспечения. Он проявляется в слабости умственной (а во многих случаях и физической) активности школьников.

Прямая связь между уровнем умственной активности и успешностью интеллектуальной деятельности подтверждена во многих исследованиях. Активность как свойство человека в психофизиологии рядополагается с саморегуляцией. Известный психолог Н. С. Лейтес отмечает, что психофизиологический подход к изучению деятельности позволяет указать на очень общие, подлинно универсальные условия существования деятельности — активность и саморегуляцию. В ряде исследований показано, что активация деятельности и организма связана с механизмами саморегуляции.

Таким образом, повышение активности учащихся в обучении является второй главной областью коррекционной работы во вспомогательной школе.

Дидактический аспект проблемы. Современная дидактика, рассматривая процесс обучения, выделяет в нем образовательную, воспитательную и развивающую функции. Они тесно связаны между собой и, осуществляясь в диалектическом единстве, взаимно обусловливают друг друга (Ю. К. Бабанский, 1983). Образовательная функция предполагает усвоение знаний, навыков, конкретных умений, предусмотренных учебными программами. Воспитательная — содержит формирование нравственных, трудовых, эстетических понятий, убеждений, потребностей, идеалов и нравственного поведения. Вместе с тем обе эти функции решают задачу развития учащихся. Их результаты служат как показателями образованности и воспитанности, так и развития школьников.

Однако ориентация обучения только на образовательную и воспитательную функции не может удовлетворить потребности общества, так как при этом развитие учащихся обеспечивается недостаточно. Во многих педагогических и психологических исследованиях показана необходимость такого обучения, в котором развивающая Функция занимает одно из ведущих мест. Оно получило название «развивающего обучения». Отмечая его необходимость, Л. В. Занков писал, что дидактика сейчас Уже не может ограничиваться областью знаний и навыков, как бы ни важна была эта область. Необходима Разработка научно-педагогических основ такого построения учебного процесса, которое давало бы оптимальный Результат в развитии школьников (1968).