Обобщение передового педагогического опыта послужило основанием для определения содержания обучения пению и музыке. Умственно отсталым школьникам доступно хоровое пение — наиболее активный способ развития их музыкальных способностей, а также слушание музыки и элементы музыкальной грамоты (С. М. Мидовская).

Неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе является физическое воспитание. Все разделы содержания обучения физической культуре экспериментально проверены в специальных исследованиях (Р. Д. Бабенкова, А. А. Дмитриев, Н. А. Козленке, В. М. Мозговой, А. С, Самыличев, С. Ю. Юровский и другие), апробированы на практике. Показана роль физических упражнений для коррекции двигательной недостаточности учащихся, формирования силы, ловкости, выносливости, что важно для их социальной и трудовой адаптации.

Большое внимание в вспомогательной школе уделяется вопросам трудового обучения. Специальные исследования позволили разработать и совершенствовать содержание трудового обучения (ручной труд) в младших классах вспомогательной школы и восьми видов промышленного и сельскохозяйственного труда в старших классах. На основе исследований Н. П. Павловой и В. Т. Хохриной в программу младших классов включены новые виды работ ( с природным материалом и конструктором), доступные умственно отсталым школьникам, имеющие большое коррекционное значение. С. Л. Мирским научно обоснованы содержание и объем трудового обучения по слесарному делу, под его руководством созданы программы по другим промышленным видам трудового обучения. На основе исследований Е. А. Ковалевой разработано содержание обучения сельскохозяйственным видам труда (животноводство, растениеводство, цветоводство и декоративное садоводство).

Способствовали совершенствованию содержания трудового обучения работы Е. А. Билевича, В. И. Бондаря, У. М. Муртузалиевой, А. В. Политовой, Б. Н. Тейвиша, К. М. Турчинской, Г. Н. Мерсияновой.

За последние годы в ряде исследований показаны трудности социальной адаптации выпускников вспомогательной школы, недостаточная подготовка учащихся к жизни (Н. П. Павлова, Е. И. Разувай, Т. Н. Стариченко), неиспользованные возможности эстетического и физического воспитания учащихся (А. А. Айдарбекова). Это дало основание для разработки и введения в практику работы вспомогательной школы дополнительно специальных видов коррекционных занятий: социально-бытовой ориентировки, ритмики и ЛФК. По социально-бытовой ориентировке (Н. П. Павлова) и ритмике (А. Айдарбекова) разработаны новые учебные программы, подготовлены рекомендации по организации ЛФК (А. А. Дмитриев, Н. А. Козленке).