Возможности умственно отсталых школьников получать элементарные знания о живой и неживой природе, об организме человека и охране здоровья раскрыты в работах А. Я. Берзниекса, Е. А. Ковалевой, А. А. Рейнмаа, Л. В. Румянцевой, Л, А. Спивак, Л. С. Стожок, Е. Д. Худенко. Взаимозависимость животного, растительного мира и окружающей среды отражена в содержании обучения естествознанию (Е. А. Ковалева), что является основанием для формирования у учащихся вспомогательных школнекоторых естественнонаучных понятий.

Объем и возможность усвоения географического материала были экспериментально проверены Т. Н. Головиной, И. В. Кобелко, Т. М. Лифановой, Т. И. Пороцкой, В. Н. Синевым, Е. Н. Сегалевич и другими. Было выяснено, насколько учащимся доступны элементарные сведения по физической и экономической географии, как они овладевают знаниями о природных условиях, ресурсах и труде людей в нашей стране и зарубежных странах. В содержании программы по географии дается научное объяснение некоторых явлений природы, что также способствует формированию у учащихся материалистического мировоззрения.

Специальные исследования и школьная практика показали, что умственно отсталым школьникам доступны знания о наиболее значительных событиях из истории нашей Родины и современной общественно-политической жизни страны (А. И. Капустин). Специальные работы о важности для них правового обучения и воспитания легли в основу разработки содержания раздела о государстве, правах и обязанностях граждан (Б. П. Пузанов, В. Н. Синев).

Практическая, коррекционно-развивающая и воспитательная значимость изобразительной деятельности и черчения показаны в исследованиях 3. А. Апацкой, Т. Н. Головиной, И. А. Грошенкова и других. После организации специальных подготовительных занятий учащиеся могут овладеть элементарными видами декоративного рисования, рисования с натуры, на предложенные темы, пониманием содержания некоторых произведений живописи, скульптуры, графики (И. А. Грошенков). Они могут читать и выполнять несложные чертежи (П. Г. Тишин).