С 1968 г. в олигофренопедагогике активизировалась работа по изучению и воспитанию детей с тяжелыми нарушениями ЦНС.

Следующее направление научных исследований — это разработка вопросов специального обучения.

Умственно отсталые школьники с большим трудом овладевают грамотой, т. е. первоначальными навыками чтения и письма (В. В. Воронкова, Г. Данилкина, Р. С. Колеватова). Успешность обучения в 1 классе во многом зависит от создания специальных условий, например от введения длительных добукварных занятий, подготавливающих умственно отсталых первоклассников к обучению чтению и письму.

Сложности обучения умственно отсталых школьников грамматике и орфографии (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, С. Н. Комская, 3. Н. Смирнова, М. С. Соловьева и другие) вызвали необходимость уточнения объема содержания, изменения последовательности изучения грамматических категорий и правил правописания.

Ознакомление учащихся с предметами и явлениями окружающей действительности (В. В. Воронкова, Т. К. Ульянова) способствует развитию их устной речи* помогает понять материал природоведческого характера (Н. В. Соседова). Выявленные возможности учащихся в овладении связной письменной речью (К. Бектаева, Р. К. Луцкина, К. К. Омирбекова) позволили включить в обучение письменные работы типа изложений и сочинений уже в младших классах, определить виды самостоятельного письма на всех годах обучения. На основании экспериментальных данных разработано содержание обучения русскому языку во вспомогательной школе, внесены дополнения и изменения в различные разделы программы (А. К. Аксенова, В.В. Воронкова, 3. Н. Смирнова).

Успешность обучения математике во многом зависит от того, как умственно отсталые первоклассники подготовлены к усвоению этого сложного курса, насколько у них будут сформированы понятия о натуральном числе и арифметических действиях (Н. Д. Богановская, М. Н. Перова, А. А. Хилько, В. В. Эк). Большое практическое значение имеет формирование у школьников вычислительных навыков, выполнение арифметических действиц с числами, полученными при счете и измерении, обыкновенными и десятичными дробями (Т. В. Алышева, Н. Д. Богановская, В. Ю. Неаре, Н. И. Непомнящая, И. С. Терехова, О. Ю. Штителене, В. В. Эк). В исследованиях показано, что усвоение математических величин во многом зависит от знания учащимися нумерации и соотношения единиц стоимости, длины, массы. Выявлено практическое значение изучения величин, единиц измерений и обучения измерениям (Ю. Ю. Пумпутис, М. И. Сагатов). Важным средством формирования многих математических понятий является решение арифметических задач (Р. А. Исенбаева, Г. М. Капустина, Г. Н. Мерсиянова, А. А. Хилько). При изучении геометрического материала приобретаются практические умения в решении задач измерительного и вычислительного характера (В. П. Гриханов, П. Г. Тишин). Результаты эксперимен-тальной работы и их проверка на практике показали специфические особенности усвоения умственно отсталыми школьниками математических знаний, что позволило разработать и в дальнейшем уточнить содержание обучения этому предмету как в младших, так и в старших классах (М. Н. Перова, А. А, Хилько, В. В. Эк).