Исследование внесло определенный вклад в развитие теории и практики олигофренопедагогики, в частности раздела дидактики, так как дало обоснование для конкретизации методов и приемов обучения, т. е. для построения честных методик. Оно будет способствовать дальнейшей разработке новых аспектов проблемы дифференциации учащихся.

Одна из ветвей этого направления разрабатывалась в ПИИ педагогики УССР в лаборатории олигофренопедагогики под руководством проф. И. Г. Еременко (исследования Л, С, Вавиной, И. Г. Еременко, Г. Н. Мерсияновой). На основании успешности обучения общеобразовательным предметам без учета возможностей овладения трудом было организовано дифференцированное обучение «сильных» и «слабых» учеников в разных классах.

Изучению возможностей имбецилов и обобщению положительного педагогического опыта работы с ними посвящены труды Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой. До открытия при Министерстве социального обеспечения учреждений для глубоко умственно отсталых детей (1946), эти дети находились во вспомогательных школах, в специальных или в обычных классах (по 1-2 ученика). Однако вспомогательная школа структурно, по содержанию и методике обучения ориентировалась, в основном, на учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Специально проведенные исследования (Г. М. Дульнев, В. Л. Василевская, М. И. Кузьмицкая, Ж. И. Шиф и др.) показали, что глубоко умственно отсталые школьники не усваивают программный материал вспомогательной школы. Однако среди них имеются дети, которые при определенных условиях могут овладеть минимальным уровнем знаний и навыков, необходимых для их социальной ориентации и адаптации.

В процессе эксперимента в школе, в группах и в учреждениях собеса изучались отдельные стороны познавательной деятельности имбецилов, выявлялись возможности их трудового воспитания и обучения, особенности их личности (М. И. Кузьмицкая, Н. Б. Лурье, А. Р. Маллер, Г. В. Цикото, Я. Г. Юдилевич, Т. Н. Иванова и др.). Созданы программы и методические рекомендации по обучению глубоко умственно отсталых детей.