Риски, связанные с объединением учреждений с различными функциями и целевыми группами воздействия. Помещение может не соответствовать лицензионным нормам. Необходимость использовать общие ресурсы не только в образовательных целях может наносить существенный ущерб образовательному процессу (начиная от отвлечения кадров и материальных ресурсов на решение «социально-значимых проблем», заканчивая серьезной деформацией целей образования).

Таким образом, основные трудности внедрения данной модели связаны с межведомственными разногласиями, в то же время налицо социальная необходимость становления подобных интегративных образовательных учреждений на селе.

Общие трудности и риски

1. Человеческий фактор. В целом отмечается сопротивление каким бы то ни было изменениям всех лиц, на которых процесс реструктуризации влиял прямо или косвенно [21]. Кроме того, относительно всех моделей необходимо отметить:

§   неподготовленность значительной части педагогических кадров и работников других социальных сфер к деятельности в новых условиях. Отсутствие в системе высшего педагогического образования и системе повышения квалификации программ, ориентированных на специфику сельских школ [2; 21];

§   риски, связанные с нарушением физической и психической безопасности участников образовательного процесса. В частности, многими регионами отмечалось, что в ходе проведения эксперимента недостаточно внимания уделялось проблеме адаптации детей [21; 23]. Однако в данном обзоре риски подобного рода не рассматривались, поскольку любая модель связана с определенными изменениями сложившейся системы, а стало быть, такие риски несет. Так, например, угрозы нарушения психологической безопасности связаны с необходимостью перехода в другую школу, проживания в интернатах (базовые школы), необходимостью ориентироваться в сложном образовательном пространстве (ассоциации), наличием в одном здании ОУ и службы «Семья» (социокультурный центр).