2. В аспекте нормативно-правовой базы необходимо отметить, что на данный момент пока нет отлаженных механизмов для реализации интегративных структур ОУ. В целом создание социокультурного комплекса в форме единого учреждения (что на практике встречается редко) сопряжено с рядом трудностей, в частности, с изменение статуса работников такого комплексного учреждения (право на специальный стаж, льготы, пенсию до наступления пенсионного возраста и др.). (СНОСКА:См. [4], статью Т.В. Абанкиной «Модели образовательных учреждений, интегрирующих различные виды, уровни и формы образовательной и социально-культурной деятельности».) Кроме того, отмечается, что получение единого юридического лица не гарантирует оптимизацию, т.к. присутствует стремление к сохранению имеющейся инфраструктуры. В связи с этими причинами социокультурные комплексы создаются, как правило, на основе договоров о совместной деятельности, что дает возможность учреждениям-участникам договора полностью сохранить свой статус (подробнее см. [1; 13, с.11-19]).

3. В осуществлении образовательного процесса отмечается риск, связанный с диспропорцией между осуществляемыми СК образовательными и необразовательными функциями (подчёркивается, что может возникать перекос в сторону социальной функции, что может наносить вред учебному процессу). Также существуют риски, связанные с малочисленностью контингента: недостаток ресурсов для проведения образовательного процесса, в том числе финансовых (в условиях нормативного подушевого финансирования), кадровых (отсутствие специалистов в преподавании ряда предметов вследствие отсутствия возможности обеспечить их нагрузку).

4. В аспекте местного сообщества можно отметить, что сельская общественность готова к принятию данной модели, более того она нуждается в появлении такого рода комплексов на селе, поскольку в рамках проведения эксперимента оказалось, что почти во всех регионах наблюдаются сложившиеся тенденции к взаимодействию школ с другими социальными учреждениями (или выполнению школами их функций). Кроме того, поскольку данная модель служит восстановлению культурного и экономического уровня сельской жизни, затрагивает всю общественность села и практически не требует даже на первых этапах финансовых затрат, то можно прогнозировать заинтересованность в ее введении глав местных самоуправлений, а также руководителей производственных организаций районов. С другой стороны, отмечается, что открытость школы воздействиям местного сообщества также может нести в себе определенные риски для образовательного процесса. Так, например, в ОУ населенных пунктов, с преобладающим населением той или иной этнической группы, возможны отступления от стандартов образования в изучении гуманитарных предметов.