В связи с этим при описании почти всех моделей отмечается необходимость серьезного медийного и социально-психологического сопровождения реструктуризации сети сельских школ, формирования общественного мнения по проблеме, полноценное информирование родительской и более широкой общественности о сути происходящих изменений.

2. Что касается организационных трудностей внедрения моделей, то в целом отмечается недостаточное нормативно-правовое и юридическое оформление моделей. В качестве основных проблем в литературе отмечаются:

§   проблемы, связанные с финансированием комплексных ОУ, в которые войдут учреждения разных уровней подчинения (школы, муниципальные, начальные и средние профессиональные образовательные учреждения – региональные). Механизмы осуществления финансирования таких комплексов не разработаны [2; 4; 26];

§   проблемой является неизбежно возникающее в процессе реструктуризации изменение статуса образовательного учреждения, что предполагает получение лицензии и прохождение процедуры государственной аккредитации заново. Помимо того, что ОУ имеют крайне незначительные финансовые средства для оплаты этой процедуры, у них нет необходимых специалистов для подготовки соответствующего пакета документов (юриста, экономиста) [2; 21];

§   кроме того, существенным ограничением в процессе реструктуризации сельских школ является мораторий на перепрофилирование высвобождающихся площадей образовательных учреждений. Сохранение избыточной инфраструктуры серьезно снижает экономический эффект укрупнения и комплексирования учреждений образования.

Более подробно о трудностях, связанных с нормативно-правовым обеспечением моделей см. [2; 4; 21, с. 34-39], а также с различного рода рисками, связанными с внедрением моделей, которые были обнаружены командами различных регионов, участвующих в эксперименте см. в [21, с. 17-21].