§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Сельская школа: инфраструктура, образовательный процесс, место в социуме: практико-ориентированный альманах / под ред. В.Б. Лебединцева, О.В. Запятой. –– Красноярск, 2008. – 150 с. – (Вопросы управления красноярским образованием. Выпуск 3)
Стр. 88 5. Еще одно существующее противоречие: если инициатива внедрения данной модели идет не от образовательных учреждений, а предлагается «сверху», то существует риск вырождения ассоциаций в вертикально управляемые структуры. Отмечается, что необходимы подлинно демократические процедуры функционирования таких объединений и готовность образовательного и местного сообщества к сетевому взаимодействию (не только тенденции к внедрению модели на ценностном уровне, но и соответствующие компетентности работы в новых условиях). С другой стороны, деятельность ассоциации будет существенно затруднена в отсутствии поддержки властными структурами села и района. 6. Информации о препятствиях к внедрению данной модели со стороны местного сообщества в литературе не найдено. Таким образом, при внедрении модели в аспекте нормативно-правовой базы возникает ряд трудностей, особенно касающихся финансирования. Со стороны местных управлений образования (возможно даже регионального уровня) требуются существенные вложения для «выращивания» управленческих команд нового типа. Территориальные школьные объединения 1. Основное противоречие, возникающее при реализации модели, – естественный процесс поглощения малочисленных школ более крупными (приводится по материалам реализации модели «магнитной школы – центра школьного округа», Республика Карелия [7]). Помимо того, что малокомплектные школы пользуются ресурсами крупной школы, в условиях нормативного финансирования большая школа является еще и «финансовым донором». Идея закрытия малых школ становится привлекательной не только для чиновников, но и для педагогов крупных школ, так как сокращение контингента в их школе грозит сокращением штатных единиц, а объединение контингента, позволяет объединить и средства, «идущие за ребенком». Взаимодействие базовой и малой школ иногда обнаруживает низкое качество образования в малой школе, при этом ни методическая помощь педагогам, ни консультации учащимся не могут компенсировать резкого несоответствия уровня подготовки выпускников малочисленной школы современным требованиям. Легче обучать детей из отдаленного поселка в средней школе, чем потом ликвидировать пробелы в образовании. Кроме того, отмечается, что постепенно родители и учащиеся видят преимущества большой школы и добровольно покидают свою малочисленную школу. Происходит «реструктиризация снизу», в результате которой маленькие школы вымирают сами по себе. |
Реклама
|
||