§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Сельская школа: инфраструктура, образовательный процесс, место в социуме: практико-ориентированный альманах / под ред. В.Б. Лебединцева, О.В. Запятой

Прислано в библиотеку: vb22
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 87

2. При ассоциировании ОУ может возникнуть проблема бюджетного финансирования, когда невозможно перераспределить ресурсы от одних образовательных учреждений к другим. Однако есть правовая схема решения данной проблемы, применяемая в ряде регионов (см. [9, с.8]) Кроме того, в настоящее время не разработан механизм учета тех средств, которые должны «последовать» за учеником в результате реализации части его образовательной программы силами другого (других) образовательного учреждения согласно нормативному финансированию. В настоящее время они учитываются взаимозачетом (по договоренности между образовательными учреждениями), что не является легитимным, ибо возникает вопрос о равнозначности ресурсов, предоставляемых каждым элементом сети. В качестве механизма, решающего эту проблему, может быть предложена система «образовательных кредитов» (более подробно см. [23, с.51]).

3. Для эффективной работы этой модели нужно, чтобы образовательные учреждения – элементы сети обладали примерно равным потенциалом/качеством обученности учащихся. Риск состоит в том, что в пределах физического доступа могут оказаться учреждения с очень разным уровнем обученности детей, что затруднит как сам процесс обучения, так и процедуры внутренней и промежуточной аттестации (из-за недоверия к квалификации персонала различных образовательных учреждений). Кроме того, учащийся, получающий образовательную услугу в разных образовательных заведениях, может на настоящем этапе оказаться не защищенным от предоставления некачественной услуги или «потеряться» из-за того, что неправильно организован мониторинг реализации различных образовательных программ.

4. Внедрение данной модели нацелено на создание единого образовательного пространства. Для этого необходимо, чтобы ОУ, входящие в ассоциацию, одинаково понимали планируемые результаты образования и работали в одной педагогической парадигме, а также имели согласованную систему аттестации (особенно на промежуточных этапах) и взаимную договоренность и/или нормативную базу по поводу зачета результатов аттестации различных элементов сети. Все это означает, что внедрение данной модели требует значительно более сложных процедур программно-проектного обеспечения образовательного процесса (согласования, единого планирования, наличия координационных советов на каждом уровне обеспечения и пр.). Данные требования накладывают существенные ограничения на выбор районов и школ, где будет возможным внедрение данной модели, поскольку кадры рядовых сельских школ, и в первую очередь управленческие, могут быть к нему не готовы. Отмечается необходимость формирования другого мировоззрения учителя, основанного на коллективном труде и коллективной ответственности, повышение квалификации управленческих команд (Красноярский край, по материалам [9]). (СНОСКА: А также смотрите параграф «Простые товарищества образовательных учреждений как модель реструктуризации в сельском образовании» в настоящем сборнике. – Прим. редактора)

из 285
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь