Лаборатория в соответствии с установленным графиком работает в каждой сельской школе. При этом все образовательные учреждения территориально объединены согласованными графиками образовательного процесса, скооперированной учебной нагрузкой учителей-предметников и методиста лаборатории, частично распределенными финансовыми и материальными средствами. Таким образом, внедрение данного модельного решения способствует развитию сетевых отношений в сельской образовательной среде.

Основания введения данного модельного решения регионами и варианты реализации

1) Краснодарский край, 6 школ Куранинского и 5 школ Крымского районов: тяжелое состояние учебно-материальной базы сельских школ (оснащение школ классно-лабораторным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, техническими средствами обучения и специализированной мебелью) и недоукомплектованность высококвалифицированными кадрами (особенно в малокомплектных школах, расположенных в небольших поселениях, находящихся на значительном удалении от районных центров). В крае существует Кубанский филиал РНПО «Росучприбор», который с 2000 года принимает участие в направлении «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» по проекту «Передвижные (мобильные) лаборатории по физике, химии, биологии, иностранному языку, информатике, для проведения занятий в сельских школах». Для реализации работы ПЛ составлены перечни лабораторных работ, методические указания и перечень оборудования [11]. Разработаны различные варианты сетевых графиков движения передвижной лаборатории: оборудование сконцентрировано в одной или в нескольких школах; наиболее сильные учителя перемещаются с ПЛ и работают в каждой школе – либо все учителя работают в своих школах, а с ПЛ перемещается только методист; и т.п.

2) Республика Саха (Якутия): удаленность школ от региональных, научных центров; экономическая эффективность. Организация данного элемента образовательной инфраструктуры возможна при условии финансовых вложений на первом этапе (приобретение автобусов, лабораторного оборудования, методического обеспечения) с положительным экономическим эффектом в перспективе, что подтверждается результатами экспериментальной апробации в двух регионах. Основные затраты связаны с созданием и содержанием лабораторий, а также с повышением квалификации учителей и выделением ставок методистов. Экономическая эффективность функционирования общеобразовательных учреждений достигается за счет интенсификации использования материально-технических и кадровых ресурсов.