Широта образовательной среды сельской школы в значительной степени определяется эрудированностью педагога, широтой его индивидуального пространства, тем, как удовлетворяются его основные культурно-образовательные потребности. Проведенное нами исследование показало, что потребности сельских учителей практически по всем видам культурно-образовательных ресурсов (посещение театров, музеев, доступность литературы и т.д.) удовлетворены в несколько раз ниже, чем учителей из городов: в посещении театра – в три раза, в музеях – в два раза, в бассейне – в пять раз. И наоборот, количество сельских учителей, которые практически никогда не пользуются обозначенными ресурсами, практически по всем видам ресурсов в несколько раз выше, чем среди учителей из городов: театр – в три-пять раз, музей – в два-три раза, бассейн – в два раза.

Показательно отношение к Интернету: по замыслу, именно для сельских учителей он мог бы стать окном в большую жизнь, в культуру. Но, как показали наши другие исследования, только очень малая часть сельских школ имеет доступ к Интернету, поэтому только четверть сельских учителей удовлетворена его доступностью. Это в два раза ниже, чем среди учителей из г. Красноярска. Количество же сельских учителей, никогда не пользовавшихся Интернетом (более трети), также почти в два раза больше, чем учителей из г. Красноярска.

Аналогичная картина наблюдается и по эффективности летнего отдыха сельских учителей. Большая их часть (по сравнению с учителями из малых городов и г. Красноярска) – около 30% – все время были в своем селе, значительно меньшая часть ездила за границу. Домашние хлопоты (ремонт дома, работа на даче, приусадебном участке) в большей степени свойственны учителям из малых городов, но для 23% сельских педагогов это главный вид отдыха. И еще 28% сельских учителей отдыхают в пределах края – у родственников или в самостоятельных поездках. Менее 1% опрошенных сельских учителей ездили за границу, только 3% пользовались услугами санаториев, около 7% ездили отдыхать за пределы края, к морю.