Дежурный учитель в соответствии с планом формирует разные временные учебные группы и пары (учитель-ученик, ученик-ученик), дает конкретные задания обучающимся (где, как и с кем он будет осваивать учебный материал), осуществляет оперативную коррекцию учебного процесса, фиксирует выполнение учебного плана учителями, обучающимися. Все учителя и обучающиеся подотчетны дежурному учителю, после выполнения каждого задания они отмечаются у дежурного учителя и получают следующее задание.

Дежурный учитель имеет расписание работы дополнительного образования, занятости кабинетов.

По окончании рабочего дня или недели, дежурный учитель на совете командиров принимает предложения учительской кооперации и командиров постоянных отрядов, в которых содержатся пожелания всех обучающихся по изменению или коррекции индивидуальных последовательностей освоения программы.

11. Обучающийся, освоивший тему, раздел, приступает к изучению следующей темы, раздела согласно индивидуальной последовательности освоения программы. Неосвоенная тема, раздел изучаются повторно. Повторное изучение темы осуществляется, как правило, другим способом и в другой форме, обычно по прошествии некоторого времени.

12. Текущий контроль успеваемости обучающихся Школы, в том числе по вопросам общих умений коммуникации, навыков коллективного труда, норм социальной жизни, универсальных способов мыследеятельности, осуществляется учителями по 5-ти балльной системе (минимальный балл 1; максимальный балл 5). Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы обучающегося, достигнутые им навыки и умения при освоении определенной темы индивидуальной программы, выставляет оценку в журнал разновозрастной учебной группы и дневник обучающегося.

Оценки в первый год обучения не выставляются.

Примечание:

Мы должны констатировать, что в данном пункте пока отражен традиционный подход к оцениванию. Он не всегда целесообразен в не классно-урочной школе; он здесь может быть уместен лишь в ограниченных случаях. Вопрос оценивания в другой по типу школе, нежели классно-урочная, предстоит еще разработать. Подходы, обусловленные классно-урочной методологией (оценивать не каждого и не по каждой теме; если оценивать, то в сравнении с другими), слабо подходят для школы, которая задумана для качественного образования каждого ребенка. Например, за что сейчас ставится «5»? Самому сильному ученику – «5», а оценки остальным – относительно первого. Делать это вынуждает ситуация: учитель на уроке организует обучение не каждого, а всего класса. При этом, как правило, оценка отражает не факт освоения конкретного умения или знания, а некоторого комплекса, включающего много чего. Разве можно за понимание смысла умножения поставить 3 или 4? Конечно, нет: смысл умножения можно знать, понимать (это «5») или не знать (это «1»).