С другой стороны, не все измеряется баллами. Процедуры оценивания должно быть разными. Во-первых, они должны отражать специфику осваиваемого содержания обучения. Что-то баллами 1-5 (например, знание таблицы умножения), а что-то только баллом 1 или только 5 (мы уже указали пример со смыслом умножения), а что-то только качественными способами (для оценивания общих умений коммуникации балльность вообще «противопоказана»). Во-вторых, учитывать масштаб оцениваемого содержания. В-третьих, сравнивать ученика относительно себя. В-четвертых, в каких-то особых формах фиксировать взятие федерального, регионального и школьного стандарта.

Таким образом, много что предстоит изменить как в представлениях учителей, так и в различных нормативных документах. Специфические ситуации разновозрастного обучения нуждаются в соответствующих критериях и параметрах отслеживания.

13. Обучающийся имеет право возвратиться к ранее пройденной теме и освоить ее на более высоком уровне. Оценка исправляется в сторону повышения после более качественной проработки материала.

В журнале разновозрастной учебной группы на специальных страницах фиксируются темы, освоенные обучающимся на недостаточном уровне, с целью обеспечения их повторного или более качественного изучения.

14. В Школе ведутся журналы разновозрастной учебной группы (для учета посещения школы, фиксации индивидуальных последовательностей прохождения учебной программы школы и текущей успеваемости) и журналы учета освоения учебной программы. Журнал разновозрастной учебной группы ведется в каждой разновозрастной учебной группе, заполняется на каждый учебный год отдельно, в него включаются все обучающиеся одной ступени, независимо от года обучения. Журнал учета освоения учебной программы ведется по каждому предмету отдельно и заполняется в течение всего срока обучения школьников на данной ступени.

15. Текущий контроль освоения образовательной программы обучающимся и промежуточная аттестация осуществляются по тем темам, которые он изучал в контролируемый период.