В соответствие с этим изменились и программы предстоящей деятельности по реализации. Участниками реализации стали участники оргуправления, увидев себя в картине предстоящих дел.

Объектом управления стал не только учебный процесс в профильной старшей школе, но и общеобразовательный процесс школ, участников «товарищества», и взаимоотношения и взаимодействия школ и сети школ с другими субъектами местного сообщества – законодательной и исполнительной властью, производителями и предпринимателями, другими представителями общественности.

Качество процессов коллективного программирования во многом зависит от некоторых моментов правильного позиционного самоопределения его участников, от взятия ими ответственности за получение продуктов деятельности программирования, от наличия собственных целей как в деятельности программирования, так и в последующей деятельности по реализации программных представлений. К сожалению, и педагоги, и родители, а поэтому и сами дети продолжают делать ходы из отживших стереотипов, обреченных на неудачу жизненных сценариев.

Если вернуться в область официального устройства районной системы образования то вспомним, что в теоретических работах, описывающих систему управления образованием, принято выделять четыре уровня организации и управления образованием: федеральный, региональный, муниципальный и институциональный (последний уровень, проще говоря, уровень образовательных учреждений и организаций). И это обоснованное теоретическое обобщение. Действительно, так и устроена жизнь в системе образования. Так принимаются и транслируются решения, так определяются судьбы людей, так организованы финансовые отношения, потому и существуют связки «заведующий муниципальным отделом образования – директор школы» и т.п. Такое устройство системы организации и управления образованием позволяет решать задачи образования. Но, как показывает жизнь, не все. Более того, современная тенденция красноярского образования – заботиться об улучшении качества образования и связи этого качества с потребностями социально-экономической и духовной жизни местного сообщества, семей и самого нового поколения. А новые требования к образованию прозрачно указывают на кризис принятого способа организации общего образования, суть которого – «поступил в конкретную школу, учишься в рамках школы, окончил эту школу, что школа имела, то она тебе и дала».