Необходимость самостоятельной работы учащегося по реализации индивидуальной образовательной программы потребовала появления в образовательном процессе новой педагогической позиции – тьютора ИОП.

Были созданы команды педагогов, которые разрабатывали программы по предметным профилям, определяя перечень тем, которые должны быть изучены или которые предстоит повторить в каждой школе к моменту погружения в профиль, способ изучения тем. Очень важным является то, что учителя вынуждены были договариваться по поводу результата обучения (что конкретно учащиеся должны знать) и по поводу способов, которые обеспечивают надпредметные умения (что учащиеся должны уметь делать). Таким образом, каждый учитель оказывается в ситуации отчетности перед своими коллегами и ситуации ответственности за продуктивность обучения в профильном курсе (насколько учитель сумеет соблюсти данные договоренности, настолько он и обеспечит качество обучения в профиле в момент погружения).

Вспомогательными процессами, обеспечивающими и развивающими основной (базовый) учебный процесс, можно назвать вовлечение общественности в управление делами Простого товарищества (усиление общественной составляющей в управлении), обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.