Немаловажной также является практика своеобразной модификации малокомплектных школ. Так, в Карелии, например, есть прецеденты создания учительских домов. Это позволяет экономить средства и вместе с тем дает возможность сельским ребятам не покидать село на период учебы.

В Красноярском крае полагают, что выбор оптимальной модели реструктурирования – дело местного сообщества, родителей, учеников и попечителей. А государственная задача состоит в том, чтобы обеспечить им возможность принимать такие решения, быть может, даже делегируя определенный финансовый ресурс. Кроме того, в Красноярске начали разрабатывать и апробировать деятельность ассоциаций сельских школ. Именно на ее основе, может быть, удастся рассмотреть реструктурирование не как процесс выезда учеников из своих сел, но как возможность приезда учителя к ученику.

Конечно, все сказанное предполагает перемены в экономическом механизме деятельности школы.

По новым правилам бюджетного процесса средства, которые зарабатывает образовательное учреждение, автоматически становятся бюджетными, перевод финансов со статьи на статью затруднителен. Получается, что заработанные школой деньги каждый раз должны распределять те, кто утверждает муниципальные бюджеты, – местные депутаты. Нередко директора осмеливаются оформлять все привлеченные родительские средства как спонсорские, тогда их можно расходовать, лишь согласовав с родителями, но это тоже риск, что называется, «до первой финансовой проверки».

В результате, мы надеемся, вовлечение общественности в образование позволит не обходить ст. 34, п. 5 Закона «Об образовании» («ликвидация сельского дошкольного образовательного или общеобразовательного учреждения допускается только с согласия схода жителей населенных пунктов, обслуживаемых данным учреждением»), как предлагают некоторые юристы, а, наоборот, сделать многих людей сторонниками позитивных перемен в сельской школе.

Игорь Реморенко также ссылается на опыт Великобритании, где качество образования выше именно в сельских школах, а не в городских. Именно поэтому английские чиновники ищут способы продуктивного сотрудничества и обмена опытом между этими типами школ. Они организуют курсы повышения квалификации в сельских школах, финансируют разработку педагогических методик, позволяющих преодолевать разрыв в качестве образования, и пр. Там, где школы не имеют достаточного финансового обеспечения, ищут способы привлечения ресурсов местного сообщества. Безусловно, в Великобритании особые условия – люди с достатком стараются жить за пределами города, а в городских урбанизированных районах школы переполнены, и качество образования от этого страдает.