Сконструированная методика отвечала задаче усиления конфликта между игровым и позиционно-договорным типами отношения к вещам, а также конфликта между договорным, правилосообразным и собственно позиционным отношениями к ним. Последнее характеризуется не только и не столько воссозданием вещей с определенной точки зрения, сколько воссозданием самой точки зрения.

Для этих целей была существенно усилена по сравнению с рассмотренными ранее работами инструментальная сторона позиции. Позиция представлялась детям не только как взгляд какого-либо персонажа на ситуацию, но и как определенный способ видения, заданный через специальный инструмент,имеющий определенную разрешающую способность. Нас окружает множество подобных инструментов (очки, бинокли, слуховые аппараты и т.п.). В экспериментах участвовало 18 детей 7-го года жизни, посещавших подготовительную группу детского сада.

Методика состояла из четырех серий. В каждой серии ребенок выполнял от 4 до 8 заданий. Задания первых трех серий требовали перехода от роли к позиции при применении "волшебных инструментов" неких сказочных персонажей. Задания четвертой серии требовали перехода от применения средства к его воссозданию — перехода от правилосообразного к собственно позиционному действию.

Цель первой серии: введение ребенка в условный план посредством задания роли определенного сказочного персонажа.

Экспериментатор рассказывал ребенку историю о том, что в одной волшебной стране живут волшебные обитатели, которые смотрят на мир не как мы — просто глазами, а через специальные окошечки (очки), которые всегда носят перед собой и поэтому могут видеть только то, что \ помещается в створ окошка; у тигра большое окно, поэтому он видит гораздо больше, чем белка, у которой окошко поменьше. На столе перед ребенком помещались плюшевые игрушки: тигр, лиса, заяц, белка, лягушка и др. Экспериментатор демонстрировал окна — картонные рамки разных размеров; самое большое — у тигра, самое маленькое — у лягушки.