Я привел те основания, по которым можно полагать, что улыбка и комплекс оживления — это событие, связанное с пересечением (одновременностью) двух способов отношения взрослого к ребенку: снятия и явления. В координации снятия и явления, в поиске и удерживании, формы их одновременности и состоит функция взрослого как посредника. В данном случае его работа заключается в поиске способов обращения ребенка на себя (на свое к нему обращение), т.е. в инициации общения и построении общности. Замечу, что при этом общение выступает здесь отнюдь не как изолированное элементарное взаимодействие. Сама подобная изоляция требует преодоления погруженности в иное (непроизвольное функционирование). Тем самым общение в момент своего совершения оказывается интенсивным и энергичным действием по организации и упорядочиванию импульсивного и стихийного функционирования. Посредник и является субъектом такого действия.

Выразительным примером того же рода, но совершенно из другой области детской жизни является развитие соотношения действия и роли в сюжетно-ролевой игре (Эльконин Д., 1978, с. 225-246). Превращение развернутых предметных манипуляций в жест и слово, выражающие отношение к другому — основная линия развития формы сюжетно-ролевой игры. Посредничают в этом превращении специальные действия — так называемые игровые замещения, суть которых, по Д.Б. Эль-конину (1978), вовсе не в том, чтобы подобно знакам опосредствовать правильное выполнение обозначаемого ими поведения, а в том, чтобы снимать (а не обнажать) всю вязкую специфику предметного действия, ибо эта специфика заслоняет другого человека (собственно "игро-роле-вое" отношение). Вводя в игру условные предметы и их "как будто" и снимая (устраняя) операционно-технический аспект действия, взрослый обнажает и являет его смысловой аспект. Таков, по мнению Д.Б. Эльконина, способ развертывания "сюжетно-ролевой" игры ребенка.

4.4.2. Вторым сюжетом, на примере которого мы будем рассматривать проблему посредничества, является овладение предметными (орудийными) действиями на втором году жизни. Эта тема является одной из центральных для деятельностного подхода и поэтому ей посвящено очень много исследований (Гальперин, 1980; Запорожец, 1986; Леонтьев, 1983; Новоселова, 1978;Эльконин, 1960,1978, 1989; и др.). Главным в этих исследованиях является фиксация перехода от действия "по логике руки" к действию "по логике орудия". Вместе с тем, для анализа проблемы посредничества, где требуется понимание задач и поиска не только ребенка, но и взрослого (и в основном взрослого), этот переход описан неполно. Попытаюсь отчасти восполнить этот пробел.